田埂间学本领 劳动里长才干———海阳市留格庄镇初级中学构建多元生态劳动教育体系
发布日期 : 2025-12-20
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来源 : □ 本报记者 李思飏 通讯员 孙文广
清晨的阳光洒在“阳光菜园”的田埂上，初二（2）班的同学们正忙着给刚出苗的蔬菜浇水。水珠挂在嫩绿的叶子上，映出一张张沾着泥土却笑得灿烂的脸庞。在海阳市留格庄镇初级中学，这样的劳动实践活动早已成为校园生活的常态。学校以“明德·尚行”为办学理念，将生态价值观与劳动教育深度融合，构建独具特色的多元生态劳动教育课程体系。
“最初推动生态劳动教育，源于我们对学生成长的观察。”校长迟学波介绍道：“有不少学生劳动知识欠缺，甚至分不清麦苗和韭菜。学校立足‘生态课堂’，积极探索多元融合的生态劳动教育实施路径，致力于培养学生正确的劳动观和生态观，提升他们的劳动实践能力。”
学校劳动实践教研组经过多年探索，将生态价值观融入劳动教育，逐步构建起“12345”劳动课程体系———“1”即一个劳动教育实施方案与劳动清单深度融合，“2”即劳动时间和空间深度配合，“3”即“三项劳动制度”与校家社劳动场域深度结合，“4”即生态劳动的四维建构与生态劳动课程实施深度整合，“5”即“五位一体”的生态劳动评价。
更贴心的是，手册里还写着“五会五识”课程目标。“五会”指：会生活劳动，比如能自己整理房间、会简单烹饪；会生产劳动，掌握像种植蔬菜、用废纸盒做收纳盒这样的劳动技能；会服务劳动，比如能去敬老院参加志愿服务；会生态保护，比如做好垃圾分类、绿植养护；会文化传承，比如学习剪纸、陶艺技能。“五识”指：识自然规律，知道节气和作物生长的规律；识乡土文化，了解大秧歌等非遗文化；识劳动价值，懂得付出才有收获；识生态责任，有环保意识；识团队协作，学会分工与互助。
初二（2）班的徐嘉怡同学向记者展示了她的劳动清单：“每周完成‘生态烹饪’，每月参与‘生态种植’，节假日参加社区志愿服务。”这份清单让她从原本“衣来伸手，饭来张口”的“小公主”，变成如今能做出一桌色香味俱佳饭菜的“小能手”。
以时节为纵轴，学校把劳动教育融入重要节点，引导同学们在实践中理解“二十四节气”的文化内涵。
“去年清明节前后，老师带我们去菜园种花生，还给我们讲了‘清明前后，种瓜点豆’的农谚。”杜兴裕同学说，“秋天花生成熟，我和同学们分享了自己种的花生。那是我吃过的最香的花生，因为是自己种的。”
学校的劳动教育在空间横轴上的探索更让人惊喜。课堂上，同学们用废旧纸盒做“创意收纳盒”、分层书架、玩具箱；在家里，不少同学学会了烹饪家乡菜；社区里，同学们在“工匠精神”实践活动中跟着手艺人学本领。初三（2）班的李佳欣同学跟着爷爷学会了编提篮后感慨地说：“编提篮的时候要注意编绳的松紧、花纹的对称，原来看似简单的手艺藏着这么多技巧。”
“我们家有份特殊的‘合同’。”初二（2）班的辛宇皓同学拿出一张纸，上面写着“家务劳动契约”。他每周一、三、五打扫房间，周末要学做一道菜，这些约定被写进契约，由他和父母共同签字。“刚开始觉得麻烦，现在已经成了习惯。”辛宇皓说，“上周我还学会了修台灯，原来劳动不仅需要动手，还需要动脑。”
在校园种植基地，初三（2）班的同学们给葫芦浇水。这些葫芦成熟后将用来创作葫芦烙画；手工教室里，同学们围桌而坐，一起剪窗花；图书馆里，“志愿小达人”正在为图书归位、贴标签，动作熟练；在3D打印社团，同学们用回收材料制作成花盆，环保又好看。
“我以前觉得劳动就是‘干活’，现在发现劳动还能创造美、传递爱。”李承洋同学说。上次学校举办“诗宴”，她用果蔬制作成拼盘，配上自创的小诗，还在学校评比中拿了奖。
每学期末，学校还会评选“生活小当家”“耕种小达人”“环保小卫士”“传统工艺小达人”等“劳动之星”。这些荣誉称号的背后，是同学们在劳动中收获的自信与成长。初三（1）班的刘俊辉同学跟着奶奶学剪纸，获评“传统工艺小达人”。“看到证书时，奶奶比我还开心。”刘俊辉笑着说。
“通过劳动教育，同学们的变化特别大。”班主任刘老师感慨道，“以前挑食的同学，参与种菜后，再也不挑食了；原本调皮的男生，在志愿服务照顾老人时既细心又有耐心；还有同学以前总爱乱扔垃圾，现在不仅自己不乱扔，还会主动捡拾起地上的垃圾。”学校被评为烟台市劳动教育试验学校，多位教师获评市级劳动教育工作先进个人。
如今在留格庄镇初级中学，劳动教育已成为校园生活的常态。同学们在一次次生态劳动实践中掌握了生活技能，锻炼了精神意志，培养了劳动品质。正如校长迟学波所说：“看到同学们在田地里播种的身影，在厨房里忙碌的样子，在社区服务时认真的表情，就知道我们的劳动教育走对了路。”学校的多元生态劳动教育就像一颗种子，在同学们心中生根发芽。它让同学们懂得，劳动不是负担，而是成长的“沃土”。他们从劳动中获得的收获与成长，终将成为他们人生旅途中的宝贵财富。
“最初推动生态劳动教育，源于我们对学生成长的观察。”校长迟学波介绍道：“有不少学生劳动知识欠缺，甚至分不清麦苗和韭菜。学校立足‘生态课堂’，积极探索多元融合的生态劳动教育实施路径，致力于培养学生正确的劳动观和生态观，提升他们的劳动实践能力。”
学校劳动实践教研组经过多年探索，将生态价值观融入劳动教育，逐步构建起“12345”劳动课程体系———“1”即一个劳动教育实施方案与劳动清单深度融合，“2”即劳动时间和空间深度配合，“3”即“三项劳动制度”与校家社劳动场域深度结合，“4”即生态劳动的四维建构与生态劳动课程实施深度整合，“5”即“五位一体”的生态劳动评价。
一案引领：劳动教育有了“路线图”
学校每学期开学的第一天，同学们都会收到一份特别的“开学礼”———《多元生态劳动教育课程实施方案》手册。手册里不仅有劳动周、劳动月的活动安排，更详细地列出了日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大板块的具体清单。更贴心的是，手册里还写着“五会五识”课程目标。“五会”指：会生活劳动，比如能自己整理房间、会简单烹饪；会生产劳动，掌握像种植蔬菜、用废纸盒做收纳盒这样的劳动技能；会服务劳动，比如能去敬老院参加志愿服务；会生态保护，比如做好垃圾分类、绿植养护；会文化传承，比如学习剪纸、陶艺技能。“五识”指：识自然规律，知道节气和作物生长的规律；识乡土文化，了解大秧歌等非遗文化；识劳动价值，懂得付出才有收获；识生态责任，有环保意识；识团队协作，学会分工与互助。
初二（2）班的徐嘉怡同学向记者展示了她的劳动清单：“每周完成‘生态烹饪’，每月参与‘生态种植’，节假日参加社区志愿服务。”这份清单让她从原本“衣来伸手，饭来张口”的“小公主”，变成如今能做出一桌色香味俱佳饭菜的“小能手”。
双轴驱动：拓展劳动的时空
“2月去湿地公园捡拾垃圾，3月帮老人打扫卫生；端午包粽子，中秋做月饼。”初二（1）班的杜兴裕同学掰着手指细数他在不同时节参与过的活动。以时节为纵轴，学校把劳动教育融入重要节点，引导同学们在实践中理解“二十四节气”的文化内涵。
“去年清明节前后，老师带我们去菜园种花生，还给我们讲了‘清明前后，种瓜点豆’的农谚。”杜兴裕同学说，“秋天花生成熟，我和同学们分享了自己种的花生。那是我吃过的最香的花生，因为是自己种的。”
学校的劳动教育在空间横轴上的探索更让人惊喜。课堂上，同学们用废旧纸盒做“创意收纳盒”、分层书架、玩具箱；在家里，不少同学学会了烹饪家乡菜；社区里，同学们在“工匠精神”实践活动中跟着手艺人学本领。初三（2）班的李佳欣同学跟着爷爷学会了编提篮后感慨地说：“编提篮的时候要注意编绳的松紧、花纹的对称，原来看似简单的手艺藏着这么多技巧。”
三方联动：劳动教育不止于校园
近年来，学校一直尝试推行劳动教育“三项制度”———家务劳动契约制、校园劳动竞标制和社会劳动申领制。“我们家有份特殊的‘合同’。”初二（2）班的辛宇皓同学拿出一张纸，上面写着“家务劳动契约”。他每周一、三、五打扫房间，周末要学做一道菜，这些约定被写进契约，由他和父母共同签字。“刚开始觉得麻烦，现在已经成了习惯。”辛宇皓说，“上周我还学会了修台灯，原来劳动不仅需要动手，还需要动脑。”
校园里的“劳动竞标制”更让大家热情高涨。学校依据校内劳动实践种植基地“阳光菜园”，结合有机生态农耕等课程，带领同学们开展瓜果和蔬菜种植采摘分片承包，鼓励同学们争当“农田小帮手”。“我们班中标了‘阳光菜园’的黄瓜种植区。”初一（2）班的同学们正忙着划分责任田。从班级竞标到个人认领，每名学生都成了劳动的“小主人”。
学校借力社会有关资源，积极开发校外生态劳动实践基地。每学期，学校组织同学们走进敬老院、图书馆、优秀企业进行服务性劳动，引导同学们在服务中理解责任与担当的意义。“家庭+学校+社会”的联动模式，让劳动教育不止于校园，大大拓宽了同学们学习实践的领域。
“以前以为垃圾丢了就丢了，没想到还能发电。”初三（1）班的张羽飞同学说。学校组织他们去某固废处置有限公司参观时，工作人员介绍，该公司每天能处理上千吨垃圾，供电几万户。回来后，张羽飞不仅开始自觉践行垃圾分类，还带动家人一起做。“妈妈说我是‘环保小卫士’。”张羽飞同学自豪地说。
四维构建：在劳动中发现多元自我
学校探索生态劳动途径，构建“生态种植———我是农田小帮手，生态制作———我是巧手小工匠，生态服务———我是志愿小达人，生态创新———我是智慧小创客”四维劳动方式，致力于让每位同学都能找到自己喜欢或擅长的劳动类型。在校园种植基地，初三（2）班的同学们给葫芦浇水。这些葫芦成熟后将用来创作葫芦烙画；手工教室里，同学们围桌而坐，一起剪窗花；图书馆里，“志愿小达人”正在为图书归位、贴标签，动作熟练；在3D打印社团，同学们用回收材料制作成花盆，环保又好看。
“我以前觉得劳动就是‘干活’，现在发现劳动还能创造美、传递爱。”李承洋同学说。上次学校举办“诗宴”，她用果蔬制作成拼盘，配上自创的小诗，还在学校评比中拿了奖。
五位一体：劳动评价更全面
“我们不看劳动成果有多完美，更看重学生在劳动过程中的成长。”校长迟学波介绍说，“学校探索‘五位一体’劳动教育课程评价方式，在过程性评价中从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度进行评价，在终结性评价中以‘劳动技能+成果’测试结果进行评价，最后结合这五个方面进行综合评价。”每学期末，学校还会评选“生活小当家”“耕种小达人”“环保小卫士”“传统工艺小达人”等“劳动之星”。这些荣誉称号的背后，是同学们在劳动中收获的自信与成长。初三（1）班的刘俊辉同学跟着奶奶学剪纸，获评“传统工艺小达人”。“看到证书时，奶奶比我还开心。”刘俊辉笑着说。
“通过劳动教育，同学们的变化特别大。”班主任刘老师感慨道，“以前挑食的同学，参与种菜后，再也不挑食了；原本调皮的男生，在志愿服务照顾老人时既细心又有耐心；还有同学以前总爱乱扔垃圾，现在不仅自己不乱扔，还会主动捡拾起地上的垃圾。”学校被评为烟台市劳动教育试验学校，多位教师获评市级劳动教育工作先进个人。
如今在留格庄镇初级中学，劳动教育已成为校园生活的常态。同学们在一次次生态劳动实践中掌握了生活技能，锻炼了精神意志，培养了劳动品质。正如校长迟学波所说：“看到同学们在田地里播种的身影，在厨房里忙碌的样子，在社区服务时认真的表情，就知道我们的劳动教育走对了路。”学校的多元生态劳动教育就像一颗种子，在同学们心中生根发芽。它让同学们懂得，劳动不是负担，而是成长的“沃土”。他们从劳动中获得的收获与成长，终将成为他们人生旅途中的宝贵财富。
编后语：本报策划的山东省初中劳动教育创新实践系列报道业已结束，共报道了三所获选“山东省中小学劳动教育典型案例”的特色学校：阳信县第四实验中学、沂州实验学校、海阳市留格庄镇初级中学。三所学校从不同维度展示了山东省初中劳动教育创新实践的蓬勃图景。从跨学科劳动教育的体系化建构，到四季“耕”学的场景化实践，再到生态化延伸的融合赋能，这三所学校因地制宜的初中劳动教育特色模式，展现了新时代劳动教育的多样化路径，为初中劳动教育改革提供了可借鉴的实践经验。劳动教育不是搞形式，而是锚定立德树人目标的持久的精神培育。我们期待，每一位中学生都能在多元化的劳动中锻造品格、磨砺意志、收获成长。
生态采摘
学生作品
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